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    首页 | 文化人报 | 谈谈少儿书法教学

    谈谈少儿书法教学

     

                               谈谈少儿书法教学 
                                    陈梗桥
    
    
        随着书法艺术的蓬勃发展,书法教学逐渐被提到议事日程上来了。其中对少年儿童的培养便是一个重
    要环节。 少儿书法教育大致可分为两个阶段,即写字教学与书法艺术教学。它们的区别有二:其一,写
    字教学重点要求学生点画准确,结构整齐,字迹清晰;而书法教学要求 较高,不但要写得整齐规矩,而
    且要接触到笔法、墨法、章法、笔势等较高层次的艺术教学。其二,写字课具有较大的普及性,对小学生
    来说,应当是掌握书写文字的必修课,而书法课具有较高的提高性,在中学属于美与范畴的艺术课,亦可
    作为大学的选修课。
      写字教学的目的是使学生正确掌握书写毛笔字的基本方法,包括执笔、写字姿势、基本点画和间架结
    构,在教学过程中,要力求将古人的理论通俗化。
      首先要掌握正确的执笔方法。擫、压、钩、格、抵五字执笔法是已经被古今书家长期实践证明合乎生
    理条件的执笔方法,初学应以此法为基础。至于对悬肘的要求,小学可以不做硬性规定,但书法艺术教学
    则必须强调。悬肘并不难,习惯了自然适应,初练习可以把字写得大一些,手腕稳了再渐渐缩小。基本点
    画,重点是起笔、收笔和转折,使小学生知道哪里是较明显的提按。但是也要避免繁琐。有一些小册子,
    点画图解过于复杂,线路图过多,使人眼花缭乱,莫知所从。小学生初学写字,要培养他的兴趣,不要使
    他感到枯燥。结构可以采用米字格、九宫格或田字格,以便掌握点画的布局,增强学生的整体观念。字有
    独体字、合体字。合体字可分为上下两半、左右两半或上中下三部、左中右三部,或均衡、或偏正,均衡
    型要安排匀称,偏正型要挪让合理。通过以上的练习,力求将字写得准确、工整、匀称。
      在小学,写字教学应该是语文教学中不可分割的一部分。在初中,应当进入书法艺术教学阶段,独立
    成课,使每个中学生都受到一定的书法艺术教育。这也是一种美育。无论他们将来从事什么工作,这一阶
    段的教育都是有意义的。同时,也要注意发现艺术幼苗。遇个别笔资好的学生,可以通过个别辅导、课外
    活动小组或少年宫办班等渠道,培养书法人才。当然,一个人的学书道路并不是一帆风顺的,在成长的过
    程中,每一个环节都可能遭到失败;而失败的原因有主观的,也有客观的。例如可能因学习紧张而中途搁
    笔,或因不愿吃苦而废书,或因求名心切而误入歧途,更有因盲目自满而而驻足不前,凡此种种,如沙里
    淘金,真正能有恒心、有毅力的就寥若晨星了。临摹是学书的必由之路,临摹教学应把楷书放在首位。正
    楷是基础,过早地指使少儿写草书是不对的。因为草书像其它书体一样有它自身的法度和规律,偏旁部首
    的假借、点画的省略,都有必须共同遵守的惯例。书写时点画必须准确,稍不准确就会铸成大错;另一方
    面,草书的方圆转折、抑扬顿挫,种种笔法的变化,既丰富,又迅速,非技巧娴熟难以幸至。更重要的原
    因是楷书直到现在还是通行字体,有广泛的实用性。特别是对少年儿童,这样做有利于语文课的学习和铅
    笔、钢笔、粉笔字书写水平的提高。因此,要把楷书放在首位,列为必修课。
      在楷书的基本点画和结体方面经过一个时期的训练之后,可以适当穿插一些行书练习,让学生用行书
    的笔法去理解楷书的流动感以及用楷书的笔法去理解行书的沉静感。行、楷笔法相通,相辅相成。人们对
    欧阳询的楷书以为只是法度谨严的典范,其实,其实我们玩味他的《梦奠》等帖,就可以领略到他的行书
    与楷书之间有精神贯通之处:行书里面可以看出楷书的规整,楷书里面有着行书的流动。如用行书的笔意
    去理解《九成宫》,自可免板刻之弊。但必须注意,这一阶段的行书练习是为楷书服务,目的是使楷书行
    笔趋于生动自然,而决不能将楷书练习中止。
      楷书临摹训练中另一个措施是利用墨迹影印资料,这对掌握古人的用笔方法极有效果。因为用笔中许
    多细微的部分,如发笔时微微露出的锋芒、涩感,收笔时偶尔露出的牵丝以及墨色的变化等,是石刻无法
    表现的。影印本为我们提供了方便,使我们能看到古人的墨迹或佳拓。另外,“取法乎上”很重要,有了
    欧阳询何必去临黄自元。临摹哪一家,可以根据学生具体情况确定,不必过于执著。所谓具体情况是指,
    能买到什么字帖,自己喜欢哪一种,学生的现状,长于什么短于什么。教师对学生现状要做具体分析,要
    根据学生的笔资、欠缺,以选择与之相适应的碑帖。初学时宜选用笔资相近的路子,以便容易上手,产生
    兴趣,这个阶段的着眼点是扬长。志趣巩固之后,要及时地针对学生不足之处进行调整,这个阶段的着眼
    点是补短。既不要频频换帖,也不要总不换帖,要分“疗程”,分阶段。阶段的递进因人而异,不宜一刀
    切。可见,必须实行因材施教的方针。
      因材施教有利于幼苗的健康成长,这就要求教师能胜任多种流派的辅导,而不能株守一家。令学生模
    仿教师本人的字,尤其应该反对。也不可为应付比赛、表演而指导学生写熟几个字。要从基本功上多考
    虑。
      教师和家长都盼望幼苗尽快成长,但切忌拔苗助长。报刊、电视、展览等宣传要恰如其分。他们只是
    在打基础,不是一个书法家,若给他们戴上“小书法家”的大帽子,反而容易助长他们的骄傲情绪。宣传
    的目的应该是为广大少年儿童树立榜样,端正学习态度,而不要猎奇求怪。要提倡基础训练,打下扎实的
    基本功。为了祖国书法艺术的未来,大家都应该关心少儿书法教学。
                          《书法》杂志1988年第5期
     
     
    

     

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