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    首页 | 学生作文林 | 在语文课堂教学中实行创新

    在语文课堂教学中实行创新

     

                在语文课堂教学中实现创新
    
                黑龙江省大庆市东风中学 宋红卫
    
        各学科教学是培养学生创新素质的更加具体、更为生动的途径。怎样在各学科教学中加强创新素质的
    培养,是我们每位教师都应该关注的问题。
    
        各学科的教学内容包含极其丰富的科学知识和人文知识。这些知识内容既是培养学生的创新素质的直
    接的资料,又是激发学生创新思维的引子。因此,各学科要加强创新素质教育。首先从本学科特点出发,
    充分挖掘本学科教学内容中有利于培养学生创新素质的因素,并结合相关学科的知识内容,采取相应的教
    学策略和方法培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
    
        各学科加强创新素质教育,既要突出本学科教学中培养创新素质的主要方面,又要注意培养学生创新
    素质的综合性,即创新精神、创新能力、创新人格的整合。
    
        各学科加强创新素质教育,需要通过教师的引导和帮助,促进学生创新素质的形成和发展,但更为重
    要的是学生自主、主动地汲取广泛的信息,能够独创性地解决各学科的学习中所提出的各种问题,真正使
    他们学会学习、学会创造。
    
        各学科加强创新素质教育,要立足于学科课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能
    力。当今,从信息社会的角度看课堂教学,就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了
    使学生适应信息时代的要求,针对传统语文教学“少满差费”的弊端,我在初中语文教学中进行了下述的课
    堂教学改革探索,有效的提高了教学质量,培养了学生的创新能力。
    
        一、激发求知兴趣 鼓励创新精神
    
        创造性思维能力的培养,是以激发求知兴趣为前提的,教学过程中,我坚持启发性原则,提问设疑,
    强烈刺激学生的学习情绪,活跃思维,使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望.我在讲《小桔灯》时,先
    让学生动手制作小桔灯,要5分钟内完成,结果全班同学几乎没有出色完成的。这时我引入新课“今天我们
    学习冰心奶奶的《小桔灯》,看看文章中八九岁的小姑娘为什么能动作麻利、敏捷的制作好一盏小桔灯。”
    
        在课文教学中,我彻底改变了过去那种一灌到底的方法,让学生睁大眼睛发现,发现好的词语、好的
    修辞、好的句子、好的描写,每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生,更多关
    注些,尊重他们的人格,激励其上进,尽量捕捉其“闪光点”,给予激励表扬,使之振作精神,树立信心,
    学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅,课堂上学生敢于大胆开口,各抒己
    见,畅所欲言,师生在教学中产生和谐的共鸣,增进了相互的情感交流,充分调动了他们的学习兴趣。
    
        教学中不仅要激发求知兴趣,还要鼓励学生的创造精神。例如:我在讲《故乡》一文,开头的景物描
    写,有的学生说是荒凉的景物透着悲凉的情绪营造了一种独特的意境,有的学生说是荒凉的景物渲染的是
    作者情绪中无以复加的悲伤等等,真是谈得各具内涵,我积极鼓励学生的自辟蹊径的做法,善于发现学生
    思维的闪光点,使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。
    
        二、运用求异法,旨在创新
    
        “求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法,不满足已知的结论,而运用与众不同的思维
    方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中,运用“求异”法,能激发学生的想象力、创造力。因
    此,教学不应求同过多,而应尽量引导学生用发散的眼光,多方位的审视文章的立意、题材、结构和语
    言,尽量让学生发挥自己的想象,感受体味,有自己独特的见解。另外,还要正确引导学生逆向思维,一
    些中学生由于长期形成的“思维定势”,常常“人云亦云”,不能也不敢提出自己与众不同的新见解,为此,
    我注重引导学生敢于“反其道而思之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反方向深入的进行探索,
    树立新思维,创立新形象,在思考问题时,不仅可以从正面去思考,也可以从反面去设想。例如一些成
    语,强调某一方面的道理,意思比较固定,但并不是没有可取之处,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威对付
    老虎,保全性命,难能可贵。由此可见,语文教学运用求异法,学生能突破原有的、前人的框架,使学生
    形成独特的思维个性。
    
        三、让学生像鸟儿长上翅膀
    
        《死海不死》的教学中心目标定为:要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用,理解准确数据的作
    用。分析课文前半篇时,老师设题:“把各种盐分加在一起,占死海全部海水的百分之二十三至二十
    五。”一句中的数据能否改为24%或者大约24%、24%左右?讨论毕,学生感受颇多:原来这些很容易使自
    己疏忽而又枯燥乏味的数据,在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了,思维
    积极了。
    
        教课文后半篇时,学生大胆质疑:“海水平均深度一百四十六米,最深的地方大约有四百米。”这个数
    据不科学,既然最深的地方是约数,平均深度怎么会是个确数?有的说把“大约”移到“一百四十六米”之
    前,就通顺了;有的说,科学测定的数据是不能随意变动的,这不是修改病句;更多的学生认为应该根据
    死海实际情况来修改深度数据,因为说明文的数据具有准确性、科学性。
    
        学而不思则罔。莎士比亚曾把读书比作人们生活中需要阳光一样重要。只有善读才会使人变得聪慧,
    就像鸟儿长着翅膀一样。
    
        四、 多元化思维,意在求活
    
        多元化思维是创新思维的重要思维形式,进行多元化思维训练,有多角度、多侧面和多种形式。如教
    《变色龙》,一般从正面“切入”,抓住警官对小狗称呼“一波多折”情节,着眼于“变”,揭露其“见风使
    舵”的市侩嘴脸,这是顺向思维;如果从反面“切入”,理出警官“万变不离其宗”的脉络,着力于“不变”,
    剖析其“媚上欺下”的奴才本性,这又是逆向思维。这两种思维方式综合应用,学生对课文的理解就由表及
    里, 进入深层阅读的较高境界。又如,有老师教《爱莲说》,在大家基本理解原文“赞美莲花出淤泥而不
    染”的主旨后,引导学生多角度评析课文,自由发表与作者不同的看法。有学生赞美藕,埋头于污泥中默默
    支持莲花,是无名英雄;有学生批判“莲花”高高在上,孤芳自赏,忘了自己的根;更有学生赞美“污泥”,
    提供肥料,养活莲花,遭人误解,却毫无怨言,面黑心不丑……有理有据,各抒己见。这样多角度评析,引
    发学生自己的独到见解,确实比学生死记老师或教参所规定的结论更有创新价值。因为这样进行多元化思
    维训练,可以打破习惯性思维定势,培养学生独立思考和创新意识,培养多角度观察、分析与解决问题的
    习惯和能力,还可以提高和发展思维的独特性、变通性、深刻性、批判性等思维品质,这对于强化创新意
    识,培养创新思维习惯和创新精神,提高创新能力大有益处。
    
        五、教是为了不需要教
    
        心理学家认为,技能的形成是以知识的领会为基础的,在相关知识的指导基础上,老师帮助学生阅读
    归纳某种文体的基本规律和方法是非常重要的。一位教师是这样做的:每学习一类体裁的课文,先指导学
    习有关知识短文,让学生领悟,进行知识定向。
    
        如读说明文,抓住说明事物的特征、顺序和方法;读议论文,抓住提出问题、分析问题、解决问题的
    基本结构;读记叙文,以记人为主的记叙文,抓住“人”这个中心要素,围绕人的活动分析文章的段落层
    次,以叙事为中心的记叙文,则抓住“事件”这个中心要素,围绕事件的发展过程划分段落层次;读诗歌,
    抓住情感、意境和语言;读小说,抓住人物、情节和结构;读散文,抓住散文“形散神聚”特点;读戏剧,
    抓住对话和冲突。
    
        对段落层次意思的归纳概括,这位老师向学生提出这样的要领:属于总分关系的,从第一层中提取要
    点;属于分总关系的,从最后一层中提取要点;属于并列关系的,取各层内容相同点加以概括。
    
        通过反复训练,学生掌握了切割的规律和归纳的方法,阅读能力明显提高。古人说:授人鱼,不如授
    人渔。如果我们语文老师也像音乐老师那样,不仅教学生唱歌,而且注重教学生识谱,岂不是要不了多长
    时间,学生拿起一首新歌,不用教师教也会哼唱了。这正是叶圣陶先生说的,教是为了不需要教。
    
        在以上的教学过程中,我还努力使自己成为好“导演”,千方百计调动学生学习的主动性和积极性,让
    他们争先恐后上台“表演”,变单向传授知识为多向学习知识。凡是学生看“阅读提示”,利用工具书,对照
    注释,经过独立思考可以解决的问题,就由学生自己解决,我绝不越俎代庖。凡是难点和疑点,学生理解
    掌握有困难的地方,则采取设置练习、反复训练的方式,让他们拄着教师的“拐杖”过难关。学习基础好的
    学生,让其展示自己;学习基础较差的学生,多给机会让他们表现,让他们体验成功的喜悦,增强学习的
    自信心。我坚信:只有学生自己通过动脑、动口、动手去获取的知识,才能扎实和有用。
    

     

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