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    首页 | 学生作文林 | 构建培养学生创造的教学模型

    构建培养学生创造的教学模型

     

    
    运用建构主义理论 构建培养学生创新思维教学模式 
    
    中山市三角中学        潘金洪 
    
    国务院在《深化教育改革全面推进素质教育》中的明确指出:“要让学生感受、理解知识产生和发展,培养
    学生的科学精神和创新思维习惯。”对于中小学生创新思维的理解,有学者认为,“创新是有层次的,我们
    所说的创新是指通过对中小学施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,善于发现和认识有意义的新
    知识,新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并且有相应的实践能力。”这与建构主义思想有很多不
    谋而合。因此许多教育研究者认为,建构主义为培养学生创新思维的教学提供重要的理论指导。我们在运
    用建构主义理论指导数学教学实践中进行探索,取得了一定的成效,并构建出以培养学生创新思维为主
    的“建构一创新”课堂教学模式,下面着重介绍模式的基本过程。(并以人教版初中几何第二册的等腰梯形
    性质定理教学为例说明,以下简称 [ 例 ] ) 
    
    一、准备创新 
    
    建构主义认为,学习者结合自己原有的经验学习探索知识,将所学知识的不同部分联系起来,将新知识与
    原有知识经验联系起来建构新知识。“建构一创新”教学模式要求教师在学生构建新知识前复习与新知识学
    习有关的内容排除学生在构建新知识的障碍。一些无关内容即使是上节课的内容,也不应在复习之列。如
    在 [ 例 ] 中,复习的不是上节课关于对称内容。而是复习证明角相等的方法(用等腰三角形或全等三角
    形性质),为下步指导学生如何作辅助线提供思路。 
    
    二、导入创新 
    
    “通过问题解决来学习”是建构主义的一条核心思路,建构主义认为,通过问题解决,学习者便可以深刻地
    理解相应的概念、原理,建立良好的知识结构。建构——创新“教学模式强调不是让学生按归照老师成教材
    规定的步骤进行尝试,去证明已经知道的结论,而是强调把尝   试作为一种探索知识的手段,在很大程度
    上与问题解决联系在一起,并去分析问题,验证结果。在 [ 例 ] 中,我们首先让学生画一等腰梯形,各
    自量出同一底上两个角的度数,让学生自己发现同一底两个相等结论。再要求自己按照复习中证明角相等
    的方法作出辅助线,给予尝试证明。这样让学生去发现新知识,探索掌握作辅助线及验证的方法。 
    
    三、独立创新 
    
    建构主义强调学生自行获取知识的实践性,让学生独立思考和主动搜索、逐步理解的掌握知识的发生过程
    与认识的内在联过程,以促进学生良好的知识结构。同时,建构主义认为学生   要利用笔记本来整理、分
    析、思考所学的知识,并用它来帮助自己把不同来源的信息整合起来,练习本也将在很大程度上起到帮助
    学生深化对知识的理解的作用。“构建一创新“教学模式要求教师督促学生独立思考、探索,把思考探索结
    果动笔形成文字材料,反映其思维痕迹。在 [ 例 ] 中,要求学生在其“练习本”上画出现辅助线作法,
    并把证明过程写在“练习本”上,我们可以发现学生作出几种不同的辅助线:
    
    
    
    我们也发现有些学生可以证明,有些学生可以部分证明成不能证明,为调动学生进一步探索证明方法,应
    适时转入下一步。 
    
    四、合作创新 
    
    建构主义认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。
    因此,通过合作解决问题,小组讨论,意见交流促进学习者之间,面对各种不同的观点,学会理清、表达
    自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、先赞赏、争辩、互助,不断对自己和别人的看
    法进行反思和评判,看到问题的不同解决途径,从面对知识产生新的洞察。“建构一创新”教学模式要求学
    生带着一一步独立创新形成的材料到小组中进行相互交流,及时反思自己及他人的见解的合理性如何,看
    它们是否与自己的经验体系一致,是否符合经验事实,以及推理中是否包含逻辑错误,使学生不是简单地
    占有别的人的知识,而是建构自己知识经验形成自己的见解。如 [ 例 ] 中,学生交流中会发现作( 
    1 )中辅助线证明比较困难,并相互参考与比较几种证明方法,完善自己的证明过程。但要保证学生能真
    正做到合作交流,必须做好下一步。 
    
    五、检测创新 
    
    建构主义认为教师不仅引导帮助学习者形成思考、分析问题自己思路,还要启发学生对自己的学习进程进
    行评价。要使评价发挥作用,美国当代心理学家特尔和罗勒尔 1968 年提出激励理论模式认为: 
    
    激励 --- 努力----绩效-----奖励与制载----满足
    
    由此可以看出,要使学生努力创新,必须提高学生的创新绩效(创新成功机会),并且能获得公平、公正
    的评价,才能满足学生心理需求,提高创新的欲望。“构建一创新”教学模式的合作创新加大了学生的创新
    成功机会,调动学生主动参与合作积极性,“构建——创新”教学模式采用抽样检查,并且通过被抽小组成员
    的创新绩效来评价小组合作创新的成效的方式进行评价激励,这种评价方式使每个学生都能为小组获得荣
    誉而满足的成功感,同时,促使每个学生重视每次合作,从而促进学生主动参与合作创新。如 [ 例 ]1 
    中用准备好抽签箱抽样学生板书证明过程,反映经过合作后的思维结果。这只不过反映学生创新共性,要
    发展学生的创新个性,必须做好下一步。 
    
    六、激励创新: 建构主义认为教师要对所有的学习者都抱以希望,给予鼓励,让每个学习者都能自由地、
    大胆地发表自己独特的见解。“建构——创新”教学模式激励给全体学生针对被检查所得的结果充分发表意
    见,或提出自己创见,然后教师通过综合学生意见进行分析,同时,在总结中对有不同见解的学生及时表
    扬,帮助学生不知不觉中消化课本知识。在 [ 例 ]3 中,让学生评价被抽学生的证法发表不同观点(或
    证不足之处),并让学生提出不同的证明方法,教师对各种证明方法进行综合分析,使学生得到理解等梯
    形性质定理及证明方法。 
    
    “建构——创新”教学模式激发学生学习动机,为学生创设参与学习和获得成功机会,从而促进学生主动参与
    学习;自主创新与合作创新相结合促使学生建构良好知识结构,唤起学生的创新意识,培养学生的创新思
    维。 
    
    参考文献 
    
    1 .张建伟、陈琦:简论建构性学习和教学、教育研究。 1995 ( 5 ): 56-60 
    
    2 .王光明、王合义:运用建构主义观点探讨一堂好课的标准。 
    
                      中国教育学刊  2000 ( 2 ): 59-60 
    
     
    

     

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