快速作文研究实验方案 　　　　　 快速作文研究实验课题组 　　【主题词】快速; 思维; 写作 　　一． 课题提出的原始动因 　　一是源于两个“怕”字--学生怕写，教师怕改。 　　在传统作文训练过程中，教师：命题--辅导--批阅--评讲；学生：审题(议题)--立意--选材--构思--作 文，两周一次训练，从初中到大学，许多学生常常两节课一篇作文交不上，学生越写越怕。有的学生罚站、罚扫 地、罚写检讨都愿意，就是不情愿作文。对待作文，老师和学生的心态是如此的惊人相似：学生怕写，老师怕 改，认为改作文是件“苦不堪言”的事。如果两个班的作文全批全改，精批细改，需要耗掉老师多少时间和精 力。以致于张志公先生长叹：“一个老师教两个班，两周作文一次，作文本少则一百，多则一百三四十，倘若以 飞快的速度--以每小时改三至五本计，得多少时间？”叶圣陶老先生同样抱怨：“我当过老师，改过学生的作文 本不计其数，得出个深切体会：徒劳无功”。魏书生曾把两个班的作文比作两座大山，愚公移山，还感动了上帝 派神仙把两座山移走了，可我们语文老师面前的这两座山，搬去又搬回，真不知何年何月是尽头？作文批改，永 远是语文老师的烦恼。有人戏称：作家不是中文系培养出来的，同样，学生的写作水平不是语文老师改出来的。 也正因为一个“怕”字，老师教不出写作快手，学生也写不出高质量的作文。学生“怕”写，老师“怕”改，这 就是“高中生快速作文研究实验方案”提出的原始动因之一。 　　二是源于作文课自身教学的需要。 　　现今中学生作文现状可用“少、慢、差、费”四字来概括。即学生作文数量少，学生作文速度慢，学生作文 质量差，作文费时费力。语文老师对此一筹莫展，一提起作文就头痛。而快速作文实验，不但要求学生写得多， 特别要求写作速度快，而且作文质量高，作文省时省力，即做到“多、快、好、省。”这是本课题提出的原始动 因之二。 　　三是源于信息时代发展的需要。 　　飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放的形势的需要，简言之，是时代的需要。“快”是一种时代精 神，现代人的工作、生产、生活乃至社会都离不开一个“快”字，特别是在信息高速公路发达的时代(如发送 Email)。提高学生作文的写作速度和写作素质，是为了让学生适应这种快节奏，高效率的信息时代的需要。这是 本课题提出的原始动因之三。 　　四是源于开发学生的快速写作潜能。 　　快速作文是开发学生写作潜能，提高学生写作素质的需要，刺激学生的写作欲望。美国著名心理学家詹姆斯 说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开 发的无法估量的潜能。快速作文的基本做法就在于，采取强化措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使学 生作文达到快速、优质、高效的要求。这是本课题提出的原始动因之四。 　　二． 课题提出的依据及理论支撑。 　　依据一：信息交合论--快速作文研究实验的理论基础。 信息交合论俗称“魔球”理论，它是人类思维方式的一种创新，用于写作的过程中，也就是“信息输入--信息加 工--信息输出”的过程，与作文的拟题、立意、选材、构思、组材、成篇、修改相对应。信息交合论是快速作文 研究实验的理论根据，通过信息交合，可加快构思写作速度。 　　依据二：落实新的《普通高中语文课程标准（实验）》的写作教学要求--高中生快速作文研究实验的政策依 据。 新的《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表述能力，重 视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写 作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。并要求语文学科要面向现代化，面向世 界，面向未来，大力推进语文教学改革，大面积提高语文教学质量，并要求学生有一定的写作速度。同时，适应 课程改革的需要。快速作文要求营造民主的课堂气氛，让学生的主体地位和老师的主导作用落在实处，充分调动 学生的主体积极性，让写作成为学生的需要，快速作文的过程就是在老师的引导下，让学生自主学习，自主实 践，合作学习的过程。为培养高素质创新型人才奠定基础。这是本课题研究实验的政策依据。 　　依据三：张志公先生的语文教学理论--高中生快速作文研究实验的目标基础。张志公先生说：“我们下一代 需要什么样的语文能力呢？普遍需要的是那种‘出口成章’的口头表达能力，那种‘一目十行，过目成诵’的阅 读能力，那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”因此，培养学生“下笔千言，倚马可待”的快速写作能力 是作文教学中高层次高水平的理想境界。这是本课题研究实验的目标基础。 　　依据四：语文高考《考试说明》中对高中生写作能力的要求--“内容充实，感情真挚”。传统的作文教学的 理论近乎苛刻地要求学生在作文中要写有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，结构要合理，语言要规范等 等，这使学生从小就练就了一套完全不属于自己的程式化话语系统，甚至到了高中阶段也不习惯于独立思考，不 去积极体验，不愿主动交流，更不会大胆表述，以至于在各种场合均出现了假话空话扑面是，宿构套构满天飞的 状态。新“语文课标”和语文《考试说明》中均强调学生要“真实地表达情感”，不说假话、空话、套话，避免 为文造情。而高中生快速作文的研究实验，要求学生屏弃假话、空话、套话，以富有个性化的语言充分表达个人 对生活的观察、关注与思考，吐露出自己急于吐露出来的心灵信息，让学生真实写作的热情、真实写作的欲望、 真实写作的潜能得到真正的释放。达到《考试说明》中要求考生“真实表达情感”的目标。 　　依据五：高中学生初步具备“快速写作”的身心条件和思想基础--高中生快速作文研究实验的物质基础。高 中学生身心方面比初中学生有了更进一步的发展。其发展已接近成人。心理方面的感受能力、认知能力、记忆能 力、思维能力等都有了进一步发展。注意力已更加稳定、集中、持久。世界观已初步形成。能独立地运用较为系 统的知识去考虑问题、研究问题，形成独自的对自然、社会、人生的看法。同时，高中生已掌握了一定的写作基 础知识和具有一定的写作能力，求知欲达到一个前所未有的高度。这是本课题研究实验的客观物质基础。 　　理论支撑一，系统控制论。本世纪二十年代初奥地利生物学家贝塔朗菲运用完整性、集中化、等级结构等概 念，提出包括一般系统论、信息论、控制论、图论、对策论、计算数学等理论和方法的系统控制论。系统控制论 认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统有层次结构，系统的属性不仅要取决于各组成要素 的属性，而且取决于各要素间的联系方式。这些理论启示我们，在研究作文教学时，可以将其看成一个系统，从 它的层次结构及与其他事物的联系入手，去把握作文教学的本质规律。教师在指导学生作文时，不可只抓住课堂 写作本身，而应从作文教学系统的角度出发，遵循作文教学和训练的内部规律，注重作文教学的全程性、序列性 和实效性。 　　理论支撑二，多元化理论。现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有 多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教学心理学家林格伦指出，信息多向传递时教学效果最好。因为 从根本上说，这时教学各要素组合得最合理，教学系统达到最优化的运行程度。因此信息传递渠道的多少，信息 刺激的广度、强度、新鲜度的不同，其信息容量就不同，学生所接受的信息量也不同。教学心理实验表明，教师 所用的教学方式多，信息渠道相应增多，信息刺激广度加大。这就告诉我们，在作文教学中，教学方式不能单 调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而只有综合运用灵活多变的作文教学模式才能给学生 以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的作文兴趣。 　　理论支撑三，心理学理论。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”著名语文特级教师 魏书生则说：“学生普遍对单一的教学方式感到厌烦。”写作教学中资源的开发与配置科学化，重要的一点就是 作文教学方式上能求新，做到常教常新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发出来。学生有了兴趣就会产生内驱 力，古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生“好之”“乐之”，教师就要讲究方法，要打 破单一的作文教学模式，不断给学生以新的感受。作文教学本是由教师和学生等因素构成的多边教学活动，在这 一过程中，学生始终是写作的主体，要充分发挥学生的主体作用，从根本上说，就是要尊重学生在写作过程中的 自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。只有激发和调动学生作文的积极性，学生才会有自主的时 间和空间；只有让学生广泛地参与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教 学水平。 　　理论支撑四，建构主义理论。当今的建构主义是在前苏联教育心理学家维果斯基的建构主义思想上发展起来 的，它强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学生应是主动的信息收集者，人脑是主动地建构对信息的解释 的。学习者以长期记忆的内容和倾向为依据，对信息进行加工、处理，因而学习者关于事物及其过程的表征，不 是外部世界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对信息进行加工而建构成的。 　　理论支撑五，创造思维论。创造思维论教学也称为过程论教学，即在教学中应注重引导学生去理解作品内容 和形成过程，在体验作者思维的独创性中去逐步养成学生思维的创新能力。创新能力是多种能力综合的结果，这 些能力包括记忆力、想象力、感受力、理解力等。其中想象力起着十分重要的作用，它是其他各种能力的催化 剂。每一篇优秀的作品都包含着作者独特的生活经历、情感体验和思想方法，表现作者的鲜明的个性风格和独特 的创造力。本课题基于作品、作者、生活等各方面资源的开发与配置，有效提高学生的想象能力，让学生凭借自 己的想象力对生活进行再反映、再创造，如此循环往复，从低级到高级逐步养成学生的创新思维品质和创造思维 能力。 　　以上理论中，系统论控制论是本课题实验的基础，写作教学的首要任务是寻找出作文教学的内部规律，把各 种因素科学地开发与配置起来，形成一个系统，从而有效地训练学生的写作能力，提高写作水平。多元化理论是 写作教学的关键，资源不是唯一的，写作训练过程也不是线性的，本课题研究的重要内容就是运用多元化理论对 高中作文教学进行重新审视和观照，并在其指导下对写作教学的目标、内容、训练方法等进行优化整合，以期达 到扎实高效、生动活泼的结果。建构主义理论是对以上理论的补充，也是手段。培养具有创造思维能力的人才是 本课题研究的终极目标，这是时代的要求，语文写作教学当然不能偏离这一目标。心理学理论贯穿本课题研究的 始终。 　　三． 课题的界定 　　(一) 课题所涉及概念的解释 　　1、 关于“快速”的理解：“快速”就是“迅速”、“速度快”(《新编汉语词典》。 　　2、“快速作文”：既要研究作文如何优质的问题，更要研究作文如何快速的问题。“快速作文”即是要求迅 速或高速地写作高质量的文章。 　　3、“快速作文”的特点：“快”是其总的特点，具体包括审题快、立意快、构思快、行文快、修改快、评讲 快。 　　(二) 课题名称的解释 　　高中生快速作文研究实验，就是要求高中学生，在老师的精心训练指导下，能在较短的时间内快速写作出优 秀的文章。 　　(三) 通过本课题的研究实验，应解决如下问题： 　　1． 解决学生写作高速度与高质量统一的问题。 　　2． 解决作文教学中主导性(指导)和主体性(写作)统一的问题。 　　3． 解决作文教学中分步训练和综合训练统一的问题。 　　4． 解决作文教学中差生和优生如何协调的问题。 　　5、解决阅读教学与快速写作训练如何有机衔接的问题。 　　（四）本课题的研究开发与配置的原则 　　1．程序性原则：努力使作文教学的过程与文章产生的自然程序相一致。在布置作文要求后，增加一个观察生 活、搜集材料或查阅资料的环节；在学生完成“起草”任务后，增加一个自读自改的环节。形成“确定文题—— 搜集材料——构思起草——自读自改——量化评改——总结提高”的基本流程。 　　2．开放性原则：冲破当堂作文的框框，既把作文的训练放在课内，又延伸到课外。如在上面所列的程序中， 确定文题、自读自改、量化评改可放在课内进行，搜集材料、构思起草、总结提高等，可放在课外进行。课内课 外有机结合，以期学生真正写出有一定质量的文章。 　　3．多样性原则：改变现行的只有课内命题的状况，实行双线结构，一条是命题作文线，一条是自由作文线。 以前者为主，由教师命题进行系统的训练；以后者为辅，让学生自由命题，写“放胆文”，爱写什么写什么，主 要是积累材料、锻炼思维。两条训练线相辅相成，相得益彰。另外作文的内容和形式均可多样。 　　4．综合性原则：作文训练不仅仅是训练运用语言文字的能力，还要同时训练学生的思维，提高学生的认识水 平、道德水平和思想水平；作文训练不仅是书面语言的训练，还应结合口语训练；不仅仅是训练记叙文、议论文 的写作，还有说明文等实用文体的训练，还可辅之以文学作品的创作训练，以期使学生的语言交际能力有所提 高。 　　5．实效性原则：作文训练务必以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。作文材料的搜集，在教师的指导 下放手让学生自己去做；作文的修改，更要让学生自己动手，而不是像过去那样由教师包办代替。 　　四． 快速作文前期准备工作 　　快速作文的前期准备有以下几个方面：心理准备、材料准备和“双基”准备。 　　1.心理准备--培养学生良好快速写作的心理素质。一是培养学生充分的快速写作的自信心。古代曹植七步成 诗，李白“日试万言，倚马可待”，近代郭沫若的快速创作剧本，一天一幕，七天七幕。今天我们要求学生快速 作文，每位学生都应该有充分的自信心，强烈的好胜心，不可遏制的写作欲望。面对快速作文，要取于大声说一 句：“我能行!”二是培养学生坚强的意志：创作是一件异常艰苦的创造性劳动，快速作文的训练更是如此。要求 学生克服消极的情绪、犹豫不决的态度，丢掉胆怯、懒惰的性格，养成面对命题，敢想敢写。三是培养学生高度 集中的注意力，要求学生面对命题，做到“眼看黑板、双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视”。这“十六”字口诀， 能让学生较快地进入写作的意境状态，快速审题，快速立意，快速选材，快速构思，确定文章的写作思路，随之 快速地动笔行文。 　　2.材料准备--厚积薄发。新“课标”中的作文教学理念非常重视引导学生对写作素材的搜集，教师就必须引 导学生自己从生活的实际中去寻找和捕捉生活和情感的触发点，使学生自发地走向自我，走向感动，从而积淀创 作的素材。具体操作步骤是：一是文字材料的积累，材料的积累，就是积累生活中“具体的事”“具体的人” “具体的景物”，以及各种事例、数据、道理等，有了这些积累，写文章就不会没有倾吐的东西了。文字材料的 积累分三步完成：第一步要求学生在前三个月积累一万字左右的文字材料，第二步是一年之后积累三万字左右的 材料(准确、典型、记牢)，第三步是在两年之后，文字材料的积累达到五万字。二是丰富写作语言：①是加强课 外阅读，由课本延伸到读本，由读本拓展到古今中外名篇，引导学生多读甚至多背课文、名篇或名著，每生每学 期阅读3-5篇中外名著。②是进一步要求学生“关注生活”，鼓励学生积极地参与生活，体验人生，关注热点， 向群众向生活学习语言，激发写作的欲望。主要目的是去掉口水话，克服学生腔，使作文有文采。聚沙成塔，集 腋成裘。“语“到用时不恨少，平时积累急时用。三是情感的积累。”情者文之经“，情感是文章的经线，没有 情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句吐衷肠。写作除了有丰厚的材料积累、扎实的语 言积累外‘还必须有真切的情感积累。人禀七情，喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，平时积累了这七情，写作时便 能根据实际需要自然地流淌。要求学生平时观察事物时，要赋予浓烈的情感体验，付与真情、深情、纯情、至 情，写作时就能字字动情，句句动心。 　　3．“双基”准备--夯实基础。一是书写速度，目标是每分钟写50字，方法临摹字帖。要求每位学生准备两 本字帖，一本正楷，一本行书，先正楷后行书，以行书为主，逐日临摹。二是加强思维训练，有人说：“思维是 无形的作文，作文是有形的思维。”众所周知“想”的速度最快，“说”的速度次之，“写”的速度最慢。只要 每个学生加强写作思维训练，“出口成章，下笔千言”的能力是能够培养出来的。 上面提到的三种准备，并不是说要把上述各项都一一准备好之后才能进行快速作文的研究实验，有些准备可以在 快速作文的实践中逐渐培养和提高。 　　五、 究实验前的主体者和主导者调查研究分析 　　调查分析对象：2005届全体学生和全体语文教师。 　　调查对象人数：共410人。 　　调查分析方法：问卷法、实验法、访谈法等。 　　调查分析结果：可以用“少、慢、差、费、低”五个字来概括现时学生作文和教师作文教学的现状。 　　1、生作文数量少。平均两周(半月)一篇大作文，一学期也只有8篇大作文。“三天不练口生”，十天甚至半 月才写一次，又怎能提高学生作文的写作水平？ 　　2、学生作文速度慢。两节课完成一篇作文，而且很难当堂收齐，迟交一两天是常有的事，这种散慢的作文习 惯，激不起学生作文的激情与兴趣，又如何能提高学生的写作速度和作文素质？ 　　3、 学生作文质量较差。438多名学生，每次作文后，只有少部分学生的作文基本符合写作要求，其余大部 分学生要么审题立意不准，要么构思行文不严密，要么层次混乱线索不清，要么病句错字较多等等。学生普遍作 文水平低下、质量较差。 　　4、作文费时费力。一是学生作文费时费力，学生完成一篇800字左右的作文，少则两个课时，多则3、4个小 时。二是教师批改学生作文，等到一周甚至半月后把批改的作文发给学生时，学生只是淡漠地看一下老师的批 语，作用不大。相对来说，老师自己对教材大纲的研究和进行教改的时间就大大减少了。这样，学生的作文水平 不但未提高，而且老师自身素质的提高也大受影响。 　　5、作文教学效率低下：作文课上，讲风甚行，不注意启发，教师讲得满头大汗、疲于奔命，学生索然无味、 苦于枯烦。作文教学忽视了学生的主体功效，教师讲得多，学生练得少，且练而无法，练而无效。 　　因此，很有必要进行快速作文教学实验，让学生告别疲疲沓沓的作文习气，让老师告别拖拖拉拉的阅卷习 惯。 　　六．快速作文研究实验的实施过程及内容 　　一句话：五步四法两课型(注：每一步每一法并不是孤立的，里面都有交叉渗透的内容只是侧重点不同罢 了。) 　　(一) 五个研究实验的步骤： 　　第一步：基础训练的研究与实验 　　１、 基本做法：多读多写，读写结合。 　　２、 训练内容： 　　(1)提高写作兴趣，培养写作情感。(从三个方面入手：一是培养学生的参与意识，命题、评论、修改等都以 学生为中心让学生自己写，自己改，自己评；二是引进竞争机制，多鼓励，二月或一学期之后进行奖励；三是组 织学生积极在各级各类报刊上发表自己的习作。) 　　(2)积累写作材料：a、生活中积累材料;b、分条、分专题记录积累c、3万字左右的文字材料。 　　(3)丰富写作语言：多背课文；加强课外阅读(尽量多读多看课外书籍，要求每位学生每期至少读完5本文学 作品。但要注意四不准：上课不准看；当天作业未完成不准看；当天作文未完成不准看；禁书不准看。)向群众， 向生活学习语言。 (4)训练书写速度：目标，每分钟书写完50字。方法：临摹字帖，先正楷后行书。 　　３、 训练时间：重点在高一学年下期进行，全期安排20节课。 　　４、 作文数量：全期共完成作文20篇，课内10篇，课外10篇。 　　第二步：思维训练的研究与实验 　　1、基本做法：多思多辨，虚实结合。把写作技巧与思维训练结合起来，将写作技巧落实到思维上来。 　　2、训练内容。 　　(1) 培养良好的思维品质：思维的敏捷性、灵活性、宽广性、创造性、批判性和突发性。 　　(2) 教给学生思维方法： 　　一是加强常规思维的训练：想象的方法：数量的增减，位置的变化、时间的转移等。 　　二是加强特殊思维方法的训练：反向思维、发散思维、聚合思维、横向思维、纵向思维、万向思维、外向思 维、交叉思维、单一原点思维等。 　　(3) 训练快速思维的能力： 　　激发灵感思维潜能(训练注意三点--注意潜意识，激发潜意识，捕捉灵感--快速沉稳)。B传授定势思维：写 作技巧、写作规律应在学生头脑中形成定势。 　　3、训练时间：重点在高二上期进行，全期安排20课时。 　　５、 作文数量：全期完成20篇，课内12篇，课外8篇。 　　第三步：技巧训练的研究与实验 　　１、 基本作法：专题指导，讲练结合。 　　２、 训练内容： 　　(1) 训练学生审题：快速立意，快速谋篇布局，快速写作，快速修改等能力。分专题进行归纳、总结和指 导。 　　(2) 记叙文、议论文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧。分专题指导，分专题训练。示例如下： 　　例1：快速写景状物的文章：迅速抓住主体--快速辐射联系--尽快展开联想。 　　例2：快速抒情达意的文章：分析景物特点--联系现实生活--对比历史背景--注入主观情感。 　　例3：快速记人记事的文章：写人：品德定向--因德选材--视材布局。记事：迅速确定主题--根据主题选材- -应顺时空布局。 　　例4：快速说理的文章：提论点、阐述清--事例证--正面讲，反面论--结尾时、再照应。 　　例5：快速材料作文：找出材料中心快速完成立意--弄清命题要求迅速确定文体--概括材料内容恰当使用材 料 　　(3) 克服快速作文中出现的离题、空洞、松散、结构混乱词不达意，甚至字不会写等毛病的办法。 　　３、 训练时间：重点在高中二年级下期进行，全期安排25节课。 　　４、 作文数量：全期完成25篇，课内15篇，课外10篇。 　　第四步：写作速度的研究与实验 　　１、 基本做法：严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间大致这样分配：审题 立意(确定中心思想)和谋篇布局(编写提纲)不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。 　　２、 训练内容： 　　(1) 快速审题立意的方法； 　　(2) 快速谋篇布局的方法； 　　(3) 快速成文的方法； 　　(4)快速修改的方法。 　　３、 训练时间：重点在高三年级上期进行，全期安排18课时。 　　４、 作文数量：全期作文18篇，课内10篇，课处8篇。 　　第五步：综合训练的研究与实验 　　１、 基本做法：限时作文，巩固成果。 　　２、 训练内容： 　　记综合运用前两年掌握的快速写作方法和技巧进行各种文体的写作。 　　３、 训练时间：安排在高三下学期，课时15节课时。 　　４、 作文数量：12篇，全在课内完成。 　　(二) 快速作文教学的四个方法： 　　１、 写作周期限时法。把拖沓的松散的写作习惯改为快节奏的作文训练，训练的核心是提高写作速度，基本 做法是“两高一快”，即高速度、高效率、快节奏。所谓“高速度”就是要求学生在写作时，思想高度集中，思 维高度活跃。看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题、立意和谋篇而已等各项 工作，随即开始写作。所谓“高效率”就是要求学生一节课完成一篇800字左右的作文，上课布置下课一律交 齐，不得拖欠，所谓“快节奏”，就是作文篇次周期要快，一般两周写三篇作文，学生当堂交卷，老师当天浏览 完毕，当天发给学生。 　　２、 指导先实后虚法。写作--评议--修改。 　　３、 评阅浏览自改法。 　　４、 训练分步强化法。 　　(三)快速作文教学的两种课型结构模式 　　１、 写作实践课型： 单课时型：四个环节--命题、写作、讨论、小结。 双课时型：六个环节--命题、写作、讨论、评议、修改、总结。 　　２、 理论指导课型： 实例导向--理论指导--写作实践--归纳小结 一课时型：当堂进行小型作文训练：定题——定作——交流——评议——指导。 　　2．两课时型：一节课定题写作，一节课评改总结。 　　3．三课时型：一节课定题写作，一节课交流评改，一节课修改提高。 　　4．周记型：一周积累写一篇，利用一堂课交流评议指导。 　　5．日记型：坚持日记，定期抽查，定期评比。 　　6．竞赛型：一月一赛，佳作交流，推荐发表。 　　7．活动型：组织活动，结合活动进行写作。 　　五． 快速作文研究实验的目标及检验：隐性目标： 　　之一、落实语文新“课标”和《考试说明》中对高中学生写作的要求； 　　之二、通过快速作文训练，转变教师的教学观，让老师的主导作用和学生的主体地位“落在实处”； 　　之三、通过快速作文训练，走出作文教学中“少、慢、差、费”的困境，达到“多、快、好、省”的境界； 　　之四、为实施高中生快速作文造就一批高水平的语文教师，对后继的高中生快速作文研究实验起到良好的辐 射作用。 　　显性目标： 　　通过快速作文训练，要求高中生能在40分钟内，完成800字以上的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各 种文体的文章，并做到养真性、动真情、说真话、写真文，达到写作时思想健康，中心明确，条理清楚，语言通 顺，字体比较工整。这个目标，简言之就是40分种800字。 检验的方式：当堂命题当堂作文当堂检验。 　　六． 快速作文研究实验的原则方法及训练措施 　　(一) 快速作文研究实验的原则 　　1．“情感机制”与“激励机制”相结合的原则。 　　2．“观察积累先行”与“循序渐进训练”相结合的原则。 　　3．“全面培养”与“因材施教”相结合的原则。 　　4．“学生的主体地位”与“教师的主导作用”相结合的原则。 　　(二) 快速作文研究实验的方法 　　问卷法、实验法、文献法、访谈法、口袋法、个案分析法等。 　　(三) 快速作文研究实验的措施
为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练： 　　1、 重视阅读教学，读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。 　　2、 重视第二课堂及社会实践，由课本到读本，由读本到名著，由名著到生活。指导学生加强课外阅读，有 计划地组织学生参加社会实践活动。帮助学生了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。 　　3、 重视训练计划和训练中的信息反馈，不断改进教学和训练方法，克服作文教学中无目的无计划的盲目现 象。 　　4、 重视方法指导，屏弃传统程式化的训练方式，鼓励学生自由阅读，自由交流、自由论辩、自由表达，采 用开放式的教学方法，大胆让学生“走出去”，真正让学生养真性、动真情、说真话、写真文。并让理论用于实 践，以提高写作速度。 　　5、 重视教师自身素质的不断提高。“师高弟子强”，老师必须懂写作学、懂文章学、懂文艺理论和掌握辩 证思维规律等。同时要能够写下水作文。一个不会写文章的教师很难教出会写文章的学生。因此，老师必须加强 学习，提高写作水平。 　　6、 重视团结协作，充分发挥“快速作文研究实验”小组成员的集体智慧，定期(每期两次)邀请领导、专家 及顾问进行指导，及时解决实验中的有关具体问题。 　　九、预期研究成果 　　近期研究成果（2004年5月--2004年12月）： 　　1、“快速作文研究实验”的研究方案和研究报告。 　　2、“快速作文研究实验”问卷调查资料及分析(实验前及实验中) 　　3、“快速作文研究实验”之前的学生作文原始材料。 　　4、学生快速作文动因和写作“活水”策略。 　　中期研究成果（2005年2月--2005年12月）： 　　1、“快速作文研究实验”过程中的学生作文案例集。 　　2、“快速作文研究实验”过程中的典型教案集。 　　3、“快速作文研究实验”过程中的调查问卷资料集。 　　终期研究成果（2006年1月--2006年4月）： 　　1、“快速作文研究实验”过程中的教师研究实验方案策略。 　　2、“快速作文研究实验”教师快速作文教学策略。 　　3、“快速作文研究实验”教师论文集。 4、“快速作文研究实验”学生优秀作文集。 　　5、实验对象能在40分钟内完成800字以上文从字顺的文章。 附： 　　一. 课题研究人力资源状况： 　　专家顾问： 　　课题组组长： 　　课题负责人： 　　课题组成员： 　　二．研究经费来源：学校自筹经费，研究人员预支报批。 　　三．预定原始资料： 　　（一） 既有研究成果复印资料。 　　(二)编制的调查问卷及问卷回收原件。 　　(三) 研讨交流时会议记录。 　　(四) 研究实验资料汇编（实验教师教案及论文、实验学生优秀作文、实验过程的宣传展版等）。