强化脑力激荡发展创新思维 江苏溧阳王欣瑾 　　创新思维是大脑的高级机能，是人类思维的高级形式。江泽民同志指出：培养创新思维是关系到民族进步和 国家兴旺发达的大事，必须重视。小数学是基础教育的重要学科，它在为学生打下创新思维的基础方面，负有重 要的使命。近年来，为了加强小学数学教学中的创新思维教育，我们重视了“脑力激荡”法的应用。 　　一、“脑力激荡”法的意义 　　“脑力激荡”是美国奥斯本博士提出的一种发展创新思维的教学策略。它是利用集体思维的方式，使思想相 互激荡，产生连锁反应，从而导出创新思维。 　　“脑力激荡”法以“群言堂”为特征。它通过3-5人的小组讨论，使参与者相互启迪、相互激励、相互修 正、相互补充，使创造性设想产生共鸣，从而诱发出更多的新见解、新观点、直到获得创新性问题解决的方案。 其动程主要有五步：（1）发现问题，或从容不迫不同的角度搜寻真正挑战的实质；（2）发现事实，更好地理解 情境和想象可能的解决途径；（3）发现观念，收集来自下意识和潜意识的观念；（4）发现途径，找到解决问题 的方案，并进行适用性的评价；（5）挖掘用途，应用于实践。总之，“脑力激荡”法是激发创新思维的一种重要 策略与方法。 　　二、自觉运用“脑力激荡”法 　　运用小组讨论可以促使“脑力激荡”，同时诱发创新思维。在实践中，我们体会比较深的有以下几点： 　　1、创设了民主平等的氛围，促使畅所欲言。 　　创新思维是思维活跃与振奋的产物。而思维的活跃与振奋又需要一定的氛围条件。此中民主平等、无拘束是 重要的一点。在学习小组内，由于同学之间是伙伴关系，不存在权威与命令，大家情感相通，都能畅所欲言，所 以沉睡的记忆信息于活跃起来，大脑易于呈现兴奋姿态。正国为这样，我们施选择小组讨论与大组交流，一般都 十分热烈。讨论时，大家都争先恐后地进行发言；争辩时，大家互不相让，各抒己见。在这种情况下，创新思维 就是易于迸发和呈现。例如在教学“质数和合数”后对于“质数到底是怎样的数”这个问题，学生展开了讨论， 甲小组说：“我组认为约数只有1和它本身的数就是质数”；乙小组说：“我组认为质数就是奇数”；丙小组说： “我组不同意乙组的意见，因为2是质数，但是2不是奇数；9是奇数，但不是质数。可见，质数并不都有是奇 数。”；丁小组说：“我们认为自然数中除了合数就是质数。”甲小组说：“我组不同意丁小组的意见，因为1既 不属于质数，也不属于合数。”教师在这时又提出一个新的问题：“你认为自然数按约数的个数为标准可以分成 几类？”学生争先恐后地回答可以分成三类：1、质数和合数。由此，在轻松的氛围里，就把“质数”和“合数” 这两个概念分辨得一清二楚了。 　　2、设置了思维撞击时机，激发创见萌生。 　　由于讨论与争辨是围红一定目标展开的，所以各种不同的观点与见解易于互相撞击，创新的观点易于在撞击 中通过联想而产生。例如解应用题“某机械厂，在加工2400只某种铸件时，3天完成了总任务的30%，问还要几天 才能全部完成？”。在讨论解题思路时有的学生说：“先求一天做了多少只，再求总任务一共需要多少天，再减 去3天就可以了。”列式： 　　 2400÷（2400×30%÷3）－3＝7（天） 　　有的学生说：“不用这个具体工作总量也可以求。先求一天完成百分之几，再求剩下的70%要多少天”列式 是： 　　（1－30%）÷（30%÷3）＝7（天） 　　受刚才这位同学思维的撞击，有的学生列出：1÷（30%÷3）－3；有的列出：3×[（1－30%）÷30%]；有 的列出3÷30%－3。而最后一种，既简便，又合理，就是由于思维撞击而产生的创新思维。 　　3、发挥了优化组合优势，解决实际问题。 　　《系统论》、《信息论》、〉《控制论》中的整体原理认为：任何事物都是由若干个要素组成的，事物整体 的功能不等于诸要素功能之和，而等于各要素的功能加上各要素组合的功能。课堂讨论是一个整体，其功能的大 小，决定于学生个体思想见解的优化组合，即各种见解的优化组合，可以产生大于个体功能之和的新功能，可以 使不完整的、一般性的认识通过优化组合，产生认识上的“飞跃”，从而“创造”出新认识、新见解、新思想。 　　例如在教学圆锥的认识时，学生在自学课本中带了个独立解决不了的问题到小组讨论，其中有一题又在大组 交流中提出：“圆柱的高有无数条，圆锥的高也应该有无数条，而照着课本上的意思圆锥的高只有从顶点到底面 圆心的距离一条高，圆锥的高到底有几条？”甲生：“如果把圆锥的底面放平，圆锥的顶点上面水平放一块木 板，木板面与底面间的距离都圆锥的高。”乙生：“这个圆柱与这个圆锥（指学具）等底等高，圆柱的高都是圆 锥的高。”丙生：“圆锥吸有一个顶点，应该只有一条高。”这个问题的提出引起了全班同学参与大讨论，最后 形成一致意见：圆锥的高只有一条，而其他两个平面间的距离只是与这条高相等的线段。这个认识的形成不但帮 助学生理解了新知识，而且培养锻炼了学生的主动求知的能力。 　　三、运用“脑力激荡”法的策略 　　为了更好地借助“脑力激荡”法，促进学生创新思维的发展，我们体会到在日常教学中应该采取如下教学策 略： 　　1、自觉民主，尊重“差生”。 　　如前所述，由于参与小组讨论的成员间的关系是伙伴关系，易于形成民主平等的所氛，所以对创新思维的发 展是十分明显的。但是由于小组成员是由各类学生组成的，其中“差生”即后进生往往在学习上“抬不起头 来”，为了充分发扬民主，必须教育学生尊重“差生”，特别是尊重其人格，尊重其学习主人翁的地位，尊重其 发言权。只有这样，组内学生在情感上才能融洽、和谐，才会产生积极而愉快的情感，才会促进积极思维与创造 思维的发展。 　　2、互相学习，延迟批评 　　教师应该教育和指导学生：在学习讨论时要虚心学习，认真倾听，细心思考；遇到不同的意见，要等大家充 分把观点都摆出来后，再相互比较，修正补充，择善而从，千万不要别人刚一发言，就横加指责，致使发言者望 而生畏，欲言而止。 　　延迟批评的策略，是国内外研究培养和发展创新思维的人所共持或共同认可的策略。奥斯本认为：“脑力激 荡”法最基本的规则之一，是禁止批评任何个人所表达的思想，因为它帮助淘汰了阻塞“思维火花”的各种内部 动机。这些动包括过度的自我批评、对误解和嘲笑的恐惧、不愿与某些人及他们的习惯意见和看法发生冲突等等 Ａ．梅多、Ｓ．帕尔纳斯和Ａ．里斯通过检验得出了一个结论,即禁止思想批评的小组比受控小组产生更多的思想 （包括创新思维）。 　　3、代表集体，表彰集体。 　　在小组讨论的基础上进行大组发言时，发言者是以“我代表第×小组发言”的身份进行的。教师的肯定与赞 许，也是针对小组展开的。这种“代表集体、表彰集体”的策略，着眼点是强化集体协作精神的动力，使学生在 为小组集体争光的思想指导下，挖掘个人智力潜能，搞好小组讨论，从而发挥“脑力激荡”对诱发创新思维的应 有功能。实践表明，采到这一策略，不仅培养学生的集体荣誉感，而且可以运用集体的智慧点燃个体的创新火 花。 　　4、协同探索，合作发现。 　　这种策略就是要尽量地把讨论组织成探索发现式的讨论，使学生在讨论中协同探索，俣作发现。 　　由于用探索了现进行学习时，新教学内容是由学生探索发现后“再创造”出来，所以，它能有效地激发学生 的探索兴趣，培养学生的创新意识，再加上探索是“协同”探索，发现时“合作”发现，“脑力激荡”对创新思 维又具有重要的作用，因此，运用这一策略的学习效应是再明显不过的了。