运用建构主义理论 构建培养学生创新思维教学模式 中山市三角中学 潘金洪 国务院在《深化教育改革全面推进素质教育》中的明确指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展，培养 学生的科学精神和创新思维习惯。”对于中小学生创新思维的理解，有学者认为，“创新是有层次的，我们 所说的创新是指通过对中小学施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新 知识，新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并且有相应的实践能力。”这与建构主义思想有很多不 谋而合。因此许多教育研究者认为，建构主义为培养学生创新思维的教学提供重要的理论指导。我们在运 用建构主义理论指导数学教学实践中进行探索，取得了一定的成效，并构建出以培养学生创新思维为主 的“建构一创新”课堂教学模式，下面着重介绍模式的基本过程。（并以人教版初中几何第二册的等腰梯形 性质定理教学为例说明，以下简称 [ 例 ] ） 一、准备创新 建构主义认为，学习者结合自己原有的经验学习探索知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与 原有知识经验联系起来建构新知识。“建构一创新”教学模式要求教师在学生构建新知识前复习与新知识学 习有关的内容排除学生在构建新知识的障碍。一些无关内容即使是上节课的内容，也不应在复习之列。如 在 [ 例 ] 中，复习的不是上节课关于对称内容。而是复习证明角相等的方法（用等腰三角形或全等三角 形性质），为下步指导学生如何作辅助线提供思路。 二、导入创新 “通过问题解决来学习”是建构主义的一条核心思路，建构主义认为，通过问题解决，学习者便可以深刻地 理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构。建构——创新“教学模式强调不是让学生按归照老师成教材 规定的步骤进行尝试，去证明已经知道的结论，而是强调把尝 试作为一种探索知识的手段，在很大程度 上与问题解决联系在一起，并去分析问题，验证结果。在 [ 例 ] 中，我们首先让学生画一等腰梯形，各 自量出同一底上两个角的度数，让学生自己发现同一底两个相等结论。再要求自己按照复习中证明角相等 的方法作出辅助线，给予尝试证明。这样让学生去发现新知识，探索掌握作辅助线及验证的方法。 三、独立创新 建构主义强调学生自行获取知识的实践性，让学生独立思考和主动搜索、逐步理解的掌握知识的发生过程 与认识的内在联过程，以促进学生良好的知识结构。同时，建构主义认为学生 要利用笔记本来整理、分 析、思考所学的知识，并用它来帮助自己把不同来源的信息整合起来，练习本也将在很大程度上起到帮助 学生深化对知识的理解的作用。“构建一创新“教学模式要求教师督促学生独立思考、探索，把思考探索结 果动笔形成文字材料，反映其思维痕迹。在 [ 例 ] 中，要求学生在其“练习本”上画出现辅助线作法， 并把证明过程写在“练习本”上，我们可以发现学生作出几种不同的辅助线： 我们也发现有些学生可以证明，有些学生可以部分证明成不能证明，为调动学生进一步探索证明方法，应 适时转入下一步。 四、合作创新 建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。 因此，通过合作解决问题，小组讨论，意见交流促进学习者之间，面对各种不同的观点，学会理清、表达 自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、先赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看 法进行反思和评判，看到问题的不同解决途径，从面对知识产生新的洞察。“建构一创新”教学模式要求学 生带着一一步独立创新形成的材料到小组中进行相互交流，及时反思自己及他人的见解的合理性如何，看 它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推理中是否包含逻辑错误，使学生不是简单地 占有别的人的知识，而是建构自己知识经验形成自己的见解。如 [ 例 ] 中，学生交流中会发现作（ 1 ）中辅助线证明比较困难，并相互参考与比较几种证明方法，完善自己的证明过程。但要保证学生能真 正做到合作交流，必须做好下一步。 五、检测创新 建构主义认为教师不仅引导帮助学习者形成思考、分析问题自己思路，还要启发学生对自己的学习进程进 行评价。要使评价发挥作用，美国当代心理学家特尔和罗勒尔 1968 年提出激励理论模式认为： 激励 --- 努力----绩效-----奖励与制载----满足 由此可以看出，要使学生努力创新，必须提高学生的创新绩效（创新成功机会），并且能获得公平、公正 的评价，才能满足学生心理需求，提高创新的欲望。“构建一创新”教学模式的合作创新加大了学生的创新 成功机会，调动学生主动参与合作积极性，“构建——创新”教学模式采用抽样检查，并且通过被抽小组成员 的创新绩效来评价小组合作创新的成效的方式进行评价激励，这种评价方式使每个学生都能为小组获得荣 誉而满足的成功感，同时，促使每个学生重视每次合作，从而促进学生主动参与合作创新。如 [ 例 ]1 中用准备好抽签箱抽样学生板书证明过程，反映经过合作后的思维结果。这只不过反映学生创新共性，要 发展学生的创新个性，必须做好下一步。 六、激励创新： 建构主义认为教师要对所有的学习者都抱以希望，给予鼓励，让每个学习者都能自由地、 大胆地发表自己独特的见解。“建构——创新”教学模式激励给全体学生针对被检查所得的结果充分发表意 见，或提出自己创见，然后教师通过综合学生意见进行分析，同时，在总结中对有不同见解的学生及时表 扬，帮助学生不知不觉中消化课本知识。在 [ 例 ]3 中，让学生评价被抽学生的证法发表不同观点（或 证不足之处），并让学生提出不同的证明方法，教师对各种证明方法进行综合分析，使学生得到理解等梯 形性质定理及证明方法。 “建构——创新”教学模式激发学生学习动机，为学生创设参与学习和获得成功机会，从而促进学生主动参与 学习；自主创新与合作创新相结合促使学生建构良好知识结构，唤起学生的创新意识，培养学生的创新思 维。 参考文献 1 ．张建伟、陈琦：简论建构性学习和教学、教育研究。 1995 （ 5 ）： 56-60 2 ．王光明、王合义：运用建构主义观点探讨一堂好课的标准。 中国教育学刊 2000 （ 2 ）： 59-60